Postagem V: SILVA, Sílvio Ribeiro. Gênero Textual e Tipologia Textual.

O ensaio de Sílvio Ribeiro da Silva pretende levantar questões sobre os conceitos de Gênero Textual e Tipologia Textual a partir das considerações de dois autores: Marcuschi e Travaglia.

Marcushi defende o trabalho com o Gênero Textual, por entender que a Tipologia acaba limitando o trabalho do professor, uma vez que um mesmo tipo de texto pode se configurar de formas diferentes – o que para ele se configura como Gênero.

Um importante conceito defendido por Marcushi é o de heterogeneidade tipológica: para Marcushi todos os tipos de texto se realizam em um gênero. Como exemplo é citado o gênero carta pessoal que pode apresentar as tipologias descrição, injunção, exposição, narração e argumentação. Outro conceito defendido por Marcushi é o de intertextualidade intergêneros que acontece quando um gênero possui a função de outro.

Em contraponto às ideias de Marcuschi, Travaglia defende a abordagem da Tipologia Textual. Para o autor, o trabalho com diferentes tipos de texto exercem uma importante função social, sendo fundamental para o desenvolvimento da competência comunicativa.

Os coneitos defendidos por Travaglia são os de conjunção tipológica e intercâmbio de tipos. A conjunção tipológica acontece quando em um mesmo texto tem-se a presença de diversos tipos. Já o conceito de intercâmbio de tipos é bem parecido com o conceito de Marcuschi de intertextualidade intergêneros: acontece quando um tipo de texto pode ser usado no lugar de outro tipo.

Resumindo:

Marcushi

·         a) intertextualidade intergêneros = um gênero com a função de outro

·         b) heterogeneidade tipológica = um gênero com a presença de vários tipos

Travaglia 

·         a) conjugação tipológica = um texto apresenta vários tipos

·         b) intercâmbio de tipos = um tipo usado no lugar de outro

Postagem IV: CORSINO, A abordagem das diferentes áreas do conhecimento nos primeiros anos do ensino fundamental. Salto para o futuro, Anos iniciais do ensino fundamental,Brasília: MEC, ano XIX, pp. 29-42, setembro/2009.

O texto se inicia com a transcrição de um relatório de uma professora do 2º ano de escolaridade acerca de um projeto desenvolvido em sua turma. O projeto intitulado “Metamorfose: o segredo da vida” surgiu de maneira inusitada: a partir de um pote de lagartas levadas para a aula por um aluno. As lagartas despertaram a curiosidade da turma e serviram como tema para observações diárias e pesquisas.

Em seguida, Corsino aponta dois principais movimentos percebidos no relato da professora: o primeiro é o acolhimento e a receptividade àquilo que foi levado pelo aluno à escola. Para ilustrar este ato, o autor utiliza uma tela de Van Gogh (Primeiros Passos) onde o adulto curva-se à criança; o segundo movimento é a abertura para o imprevisível, a flexibilidade no planejamento. Os rumos da aula mudaram completamente a partir da curiosidade dos alunos em relação às lagartas. A professora curvou-se ao interesse da turma sem deixar de lado o aprendizado de conhecimentos e habilidades relevantes.

Outro ponto importante destacado pelo autor é o fato de que o trabalho interdisciplinar nas séries iniciais do Ensino Fundamental é facilitado, uma vez que a curiosidade das crianças nos dão inúmeras possibilidades na criação de projetos como o da professora citada acima. Projetos que surgem da curiosidade das crianças e da sensibilidade do professor para perceber um bom tema para a aula.

Um dos tópicos do texto diz respeito ao trabalho com as diferentes áreas do conhecimento e seus objetivos. Trasncrevo aqui o trecho em que o autor discorre sobre a área da Linguagem:

"O trabalho com área da Linguagem parte do princípio de que a criança, desde bem pequena, tem infinitas possibilidades para o desenvolvimento de sua sensibilidade e de sua expressão. Um dos grandes objetivos do currículo nesta área é a educação estética , isto é, sensibilizar a criança para apreciar uma pintura, uma escultura, assistir a um filme, ouvir uma música. (...) É importante que o cotidiano das crianças das séries/anos iniciais seja pleno de atividades de produção e recepção de textos orais e escritos, tais como: escuta diária da leitura de textos diversos, especialmente de histórias e textos literários, produção de textos escritos, mediada pela participação e o registro de parceiros mais experientes, leitura e escrita espontânea de textos diversos, mesmo sem o domínio das convenções, participação em jogos e brincadeiras com a linguagem, entre muitas outras possíveis."

Deixo aqui algumas sugestões que podem servir como um pontapé inicial para estimular a formação de alunos leitores:

• Incentive a visitação a biblioteca da escola;

• Leia para seus alunos;

• Dê espaço para que os alunos apresentem as idéias acerca do conteúdo das obras lidas, essas podem ser expressas oralmente e também através de figuras, desenhos, pinturas, etc.

Clique aqui para ter acesso ao texto na íntegra! 

 

Postagem III: Alfabetização e Letramento - Sugestão de Atividade

A palavra é...

Objetivo: desenvolvimento da consciência fonológica das crianças de 6 a 8 anos.

- A turma deverá ser organizada em um círculo para facilitar a conversa

- O professor diz uma palavra e os alunos deverão acrescentar uma consoante antes da primeira sílaba, formando outra palavra.

A atividade deve ser realizada com dicionários disponíveis para que alunos consultem os significados das palavras.

Até a próxima!

Postagem II: MONTEIRO, Sara Mourão. BAPTISTA, Mônica Correia. Alfabetização e letramento. Salto para o futuro, Anos iniciais do ensino fundamental,Brasília: MEC, ano XIX, pp. 10-28, setembro/2009.

A partir da leitura de "Alfabetização e Letramento" de Sara Monteiro e Mônica Correia preparamos, em grupo, uma apresentação em ppt apontando os aspectos mais importantes do texto. Os slides estão disponíveis abaixo:
Clique aqui para ter acesso ao texto na íntegra! 

Postagem I: COSTA, Débora Amorim Gomes da. Fala e escrita: propostas didáticas para os anos iniciais do ensino fundamental. 31ª. Reunião Anual da Anped, Caxambu-MG, 2008.

O texto de Debora Costa pretende, através da análise de livros didáticos voltados para alunos dos anos iniciais do ensino fundamental, analisar como estes materiais abordam a questão da fala e da escrita em sua relação com a língua materna.

Para tanto foram escolhidas duas coleções de livros indicados pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD). Segundo a autora ambas possuem como perspectiva um ideal de "língua como interação, evidenciando a necessidade de se trabalhar a dimensão textual e discursiva da língua, contemplando as relações fala-escrita como processo de interação entre sujeitos".



Para a análise das coleções é adotada uma concepção de linguagem que se baseia em três perspectivas, sendo elas:"a estruturalista - que compreende a linguagem como expressão do pensamento;
a transformacionalista - que compreende a linguagem como instrumento de comunicação;
enunciativa - que concebe a linguagem como processo de interação."



A avaliação das coleções demonstrou que os materiais trabalham as relações fala-escrita sob perspectivas bem diferentes. Enquanto em uma das coleções - C1 - busca-se interpretar a fala-escrita de maneira interligada, mediada pela intenção do interlocutor,  a coleção caracterizada no texto como C2 possui como embasamento uma polarização das relações fala-escrita. Tal situação fica evidente nas atividades presentes no livro, uma vez que tendem a classificar a escrita com uma certa superiodade em relação à fala (simples x complexa).
Percebe-se através desta análise que o livro didático, que é frequentemente utilizado como principal material de apoio ao professor, pode contribuir para a desvalorização da fala em detrimento de uma supervalorização das normas da linguagem escrita.

Clique aqui para ter acesso ao texto na íntegra!

Apresentação

Sou estudante de Pedagogia da UERJ. Este blog foi criado para que o trabalho desenvolvido na disciplina Tendências Atuais do Ensino da Língua Portuguesa pudesse ser divulgado, numa espécie de portfólio. E para começar, em minha primeira postagem vou publicar aqui um pouco da minha história, da minha infância. Ou melhor: um pouco da minha relação, durante a infância, com a Língua Portuguesa!

Lembro muito bem da minha professora na Classe de Alfabetização: o nome dela é Simone. Como eu admirava a Tia Simone! Com ela aprendi, através da famosa e tão criticada cartilha, a ler. Naquele ano o mundo se abriu pra mim. Aprender a ler me fez enxergar o mundo de uma maneira diferente. Agora eu compartilhava dos códigos dos adutos. Lembro de fazer o caminho para a escola com minha mãe tentando ler tudo o que aparecia pela frente, eu queria ler absolutamente tudo! 
Sempre gostei muito da Língua Portuguesa e fui uma aluna sempre com boas notas nesta disciplina. O hábito de ler foi adquirido graças ao incentivo de bons professores!